跨文化，這個能力不能缺
新的生產模式更加以問題為導向，更加建立在跨學科、多樣化的基礎上。因為復雜、重大問題的解決，往往不是單一學科、單一方式就能完成的，需要多元整合與跨學科的研究。
盡管因為種種原因，全球化進程在近年來有些停滯，但其作為人類歷史發展的大趨勢不可阻擋。與經濟上的一體化不同，全球化在文化上的表現是多樣化，全球化將多元文化匯聚在一起，文化多樣化的問題因而凸顯出來。培養能夠適應文化多樣化要求、自如地在不同文化間穿行的年輕一代，已經成為當前高等教育的迫切任務。加強跨文化人才培養，提高我國青年的跨文化能力和全球勝任力，是我國高校當前教育教學改革包括新文科、新工科等建設中的一個重要任務。
跨文化能力是現代青年的基本能力，是進行文明對話的基礎
跨文化能力有著豐富的內涵，既包括多語言能力，也包括文化理解能力、文化整合能力以及開放包容的精神與合作的態度。跨文化能力已經成為現代青年的基本能力，是人的現代化和全面發展的重要內容。2016年，“國際理解”被列為中國學生核心素養“責任擔當”的內容之一。因為有了理解才有感同身受，才有彼此欣賞和相互尊重，才能推己及人，自覺反對文化霸權主義或文化部落主義，真正樹立起全球意識和人類命運共同體的意識。未來能夠擔當中華民族復興大任、推進世界和平發展的人，必定不是狹隘封閉、傲慢自大的人，而是有著高度“國際理解”能力的人。通過跨文化培養，引導青年學生正確認識自我與他人、本國與他國、本土文化與其他文化的共性與差異，增強國際理解和跨文化能力，才能自如行走在不同文化之間，進行國際交往和文明對話。
中國已躍升為世界第一大貨物貿易國和第二大消費市場，隨著改革開放和“一帶一路”建設的推進，未來中國與其他國家在經濟文化上的交流合作將會更加深入。大到兩國政府間的戰略合作，小到企業間的商貿洽談，熟練掌握相關專業知識、熟知彼此所在國家或地區的法規和制度都是開展合作的最基本要求；如果想要促進更深更廣合作，那就更需要了解彼此的思維模式、傳統觀念和社會習俗這些更深層面的文化，從而把握不同，求同存異，共同發展。這些顯然都需要具有跨文化能力的人來完成。
中國社會對跨文化一直有著自己獨特的認識，對跨文化人才培養有著獨到的見解。中國傳統的“和”文化既是跨文化的表現形式，又是跨文化的實現方法和價值追求，具有重要的當代價值。“和而不同”，是在堅持自身立場的同時，能夠包容差異、心平氣和地共存而非對立。在文化交流加深同時沖突不斷的當下，中國高等教育應該繼承優秀傳統文化，創新人才培養模式，培養深得中華文明精髓的“現代君子”和“不同文明之間的擺渡者”。
跨文化人才培養有助于涵養文化自信，講好中國故事
交流是一個對等的概念，有你有我才有交流；沒有自我，就沒有真正的交流。文明交流也是如此，應該是對等的、平等的，應該是多元的、多向的；在文明的交流上，沒有大小強弱之分。跨文化能力意味著對文明交流的方式也有著良好的把握：既有能力站在自己文化的立場上觀察他文化，又有能力以其他文化的視角來反觀自己的文化，在這種觀察與反觀中達成對不同文化的深層次理解，從而培養出真正的文化自信與文化關切。近代以來，中國社會有一段落后的經歷，在一定程度上影響了國人的自信心；通過跨文化學習和比較，有助于我們的青年把這一段歷史放到人類歷史的長河中去觀察，放到更廣闊的古今中外政治經濟大格局中去解讀。在觀察與反觀中，當代青年對中華文明的生命力會有更深刻的理解，對自己的文化之根和今天的成就會有更深刻的敬意。
文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。跨文化人才培養有助于涵養青年的文化自信，增強他們對自己文化的自豪感和自信心。在文化自信的基礎上，才能講好中國故事，提升國家軟實力。“十四五”規劃強調，以講好中國故事為著力點,創新推進國際傳播,加強對外文化交流和多層次文明對話。
講好中國故事，就要把握好中國故事。中國故事是一個內涵極其豐富的概念，不僅包含上下五千年的璀璨文明，還包括我國當下的新發展、新成就。立足中國國情、了解中國故事，有助于我們的青年一代知中國、愛中國，成為中國故事的樂于講述者和善于講述者。當前，對于中國的和平崛起，國外總是有一些持中國“威脅”論者對我們橫加指責。要向世界展示中國崛起的真正意義、準確講述中國，還需要我們培養的一代新人不僅內知國情，而且外知世界，能夠洞察對方思維模式和文化傳統，用對方的話語體系或能夠接受的方式與之對話，增強對話效果。
跨文化人才培養能夠開闊人的視野，推動知識創新
通過跨文化培養出來的開放包容品質，將極大地開闊青年的視野，活躍青年的頭腦，增加青年接受不同事務的彈性和能力，幫助青年成為有跨界思維的人。這對推動知識創新有著極大的助益。因為廣義的跨文化概念，不僅包括跨國別、跨民族文化，也包括跨學科、跨專業文化，以及其他的跨文化形態。
當今知識創新的方式已經發生變化。英國學者吉本斯等在社會觀察中發現，當今社會的知識生產模式正在發生轉型，從傳統的“模式1”——單一學科或多學科的、同質性的、強調共識的、主要在認知語境中產生的、以大學為主要場所的知識生產模式，轉向了跨學科的、異質性的、更多反思性、在應用情境中進行的以及成員、場所和協作方式多樣化的“模式2”。相對于傳統的知識生產模式，新的生產模式更加以問題為導向，更加建立在跨學科、多樣化的基礎上。因為復雜、重大問題的解決，往往不是單一學科、單一方式就能完成的，需要多元整合與跨學科的研究。
我國當前面臨的一個發展瓶頸，是創新能力不適應高質量發展要求，原始創新不足。解決這一瓶頸不是一朝一夕就能完成，因此，需要我們從現在開始做好跨文化人才培養，為創新發展做好人才準備。
（作者：胡娟，系中國人民大學教育發展與公共政策研究中心副主任、教育學院教授；陳嘉雨，系中國人民大學教育學院博士研究生）
(責編：孫競、熊旭)
來源：人民網
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