省教育廳再次全省推介宜秀區(qū)“彩虹橋”工作模式
根據(jù)文章介紹：宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校依托全區(qū)裝備“班班通”的契機(jī)，立足地方實(shí)際，在“班班通”平臺(tái)上，將留守兒童的的留守生活以主頁(yè)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，邀請(qǐng)父母與網(wǎng)絡(luò)志愿者進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)，以彌補(bǔ)“父母分離，親情缺失，家庭教育弱化”的缺憾。“彩虹橋”每天“曬”優(yōu)點(diǎn)、“曬”成長(zhǎng)的方法讓留守的孩子們獲得了成長(zhǎng)的動(dòng)力。
2016年寒假期間，“彩虹橋”工作團(tuán)隊(duì)抓住務(wù)工父母回家團(tuán)聚的契機(jī)，用社交工具構(gòu)建了“假期學(xué)校”，將年輕的父母在網(wǎng)絡(luò)上聚集到一起，通過(guò)推送“科學(xué)的家庭教養(yǎng)”信息，幫助父母提升與孩子的溝通水平，同時(shí)，“假期學(xué)校”也通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，將孩子的假期進(jìn)行了合理的規(guī)劃，獲得了良好的社會(huì)效果。
附刊載原文：
信息技術(shù)讓學(xué)校留守兒童與父母“零距離”
安慶市宜秀區(qū)羅嶺鎮(zhèn)是有名的外出經(jīng)商大鎮(zhèn)，留在家里的大多是老人和孩子，據(jù)調(diào)查，約60%學(xué)生的父母外出務(wù)工，約30%的學(xué)生長(zhǎng)期和祖輩生活，留守兒童數(shù)量近五年一直約占全校學(xué)生總數(shù)的80%。長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失，家庭教育弱化，使這些學(xué)生的生活質(zhì)量、生理和心理健康狀況、成長(zhǎng)環(huán)境均劣于有父母監(jiān)護(hù)的兒童。如何有效解決農(nóng)村留守兒童的教育和與父母的親情問題，宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校以對(duì)留守孩子們的無(wú)限關(guān)愛之心，積極探索，決定以網(wǎng)絡(luò)為載體，以觸摸電視為交流終端，憑借電腦話筒、攝像頭、手機(jī)為手段，建立一個(gè)親子網(wǎng)站。該校教師龍鵬飛于2011年9月創(chuàng)辦了“彩虹橋•親子工作坊”網(wǎng)站。龍鵬飛，80后教師，該校五年級(jí)班主任，58位學(xué)生的“爸爸”。在這座“彩虹橋”上，每一位留守兒童都有一個(gè)屬于自己的個(gè)人主頁(yè)，只要打開相應(yīng)的主頁(yè)，就能看到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的喜、怒、哀、樂。班主任用手機(jī)、相機(jī)拍下留守兒童在校園最開心的瞬間，發(fā)布到網(wǎng)站上；授課教師將學(xué)生認(rèn)為最優(yōu)秀的一次作業(yè)、最聲情并茂的一次朗讀發(fā)布到網(wǎng)站上……到目前為止，已陸續(xù)上傳萬(wàn)余余份風(fēng)格迥異的學(xué)生成長(zhǎng)記錄。三年級(jí)學(xué)生江婧涵快樂地表示，“通過(guò)這座‘橋’，我感覺我和父母天天在一起，很快樂，更重要的是通過(guò)這座‘橋’，我的努力大家看得見、父母看得見。
由于手機(jī)訪問的便捷性，這些圖片、文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞后，迅速吸引了外地父母的熱情參與，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母能實(shí)時(shí)查看到自己孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。溫暖話語(yǔ)通過(guò)網(wǎng)站留言、評(píng)論、信件、電話、親友的議論、同學(xué)的稱贊等各種方式反饋到了孩子心中，促進(jìn)了留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的形成。《天使之吻》、《邋遢男孩成長(zhǎng)記》、《我是小助手》等反映兒童成長(zhǎng)的微視頻也隨之出爐，在課間反復(fù)播出，為進(jìn)步的孩子們搖旗吶喊。電子成長(zhǎng)檔案的記錄在于證明留守的孩子們——我在進(jìn)步，我一定行。“彩虹橋”成了名副其實(shí)促進(jìn)留守兒童健康、快樂成長(zhǎng)的美麗橋梁。
在海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，“彩虹橋”還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“私人定制”，施加教育影響，先后一對(duì)一長(zhǎng)期幫扶50余名留守兒童，量身打造了合適的成長(zhǎng)路徑。基于“彩虹橋”的工作模式，學(xué)校大力扶持建設(shè)了學(xué)科主題網(wǎng)站，一批志同道合的青年教師利用信息工具開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)文學(xué)科“耕耘的空間”，將孩子的優(yōu)質(zhì)讀書筆記和優(yōu)秀習(xí)作收集展示；英語(yǔ)學(xué)科“E學(xué)園”站點(diǎn)，用“皮格馬利翁”式期待，使孩子們愛上了英語(yǔ)，自覺克服學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的厭學(xué)情緒；數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)學(xué)加工廠”，展示孩子們的數(shù)學(xué)小報(bào)和數(shù)學(xué)日記，讓孩子們?cè)谥R(shí)輸出的的過(guò)程中享受著知識(shí)內(nèi)化帶來(lái)的喜悅，留守兒童服務(wù)面也一下子從一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校擴(kuò)散到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所有學(xué)生，更令人欣喜的是父母?jìng)兺ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁(yè)分享了孩子的成長(zhǎng)瞬間，仿佛從未分開。（省信推辦）
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